Pruebas estandarizadas en las escuelas de Nueva Zelanda: preguntas y respuestas de expertos

Un grupo asesor del Ministro de Educación recomienda que los estudiantes realicen pruebas de «punto de control» cada año para evaluar su progreso en matemáticas y lectura.

El informe advierte que los resultados de las pruebas deberían ser para uso exclusivo en el aula y la escuela, y que su uso como medida de calidad o desempeño corre el riesgo de llevar a los profesores a «enseñar por texto».

El SMC pidió a los expertos que comentaran sobre la evidencia detrás de las pruebas estandarizadas y su uso actual en Nueva Zelanda.

La profesora asociada Ruth Boyask, Facultad de Educación de la Universidad Tecnológica de Auckland, comenta:

“Los modelos estandarizados de evaluación son difíciles de diseñar de manera justa y conllevan costos para los niños que pueden tener un impacto en su curso de vida.

«La evaluación del aprendizaje puede ser una herramienta valiosa para la equidad y la mejora de los resultados de alfabetización, pero las evaluaciones singulares y estandarizadas de los niños, especialmente los más pequeños, son notoriamente poco confiables y, a menudo, perjudiciales para el aprendizaje. El grupo asesor desaconseja acertadamente el uso de los datos para la rendición de cuentas de las escuelas ante el gobierno, aunque la recopilación de dichos datos puede resultar tentadora para estos fines y crea una economía de mercado escolar. Sin embargo, incluso la generación de datos para uso escolar puede tener efectos negativos en los niños.

«Los estudios en otros sistemas educativos que han adoptado o probado pruebas estandarizadas de alfabetización temprana encuentran demasiada variabilidad en los resultados para demostrar que son confiables o justos debido a factores como la variación en la administración de las pruebas y la interpretación de los resultados, la falta de experiencia de los niños cuando se les realiza la prueba. , factores externos que influyen en cómo se sienten los niños durante el día, inconsistencias cuando los niños o los maestros pasan de una escuela a otra y diferencias de edad dentro de las clases.

“Los niños etiquetados desde una edad temprana como personas que luchan por la alfabetización pueden convertirse en una profecía autocumplida. Esto es especialmente un riesgo si el maestro comparte los resultados con los niños, mediante la configuración o calificación, o con los padres, mediante informes. Es probable que los profesores enseñen para los exámenes, lo que es especialmente perjudicial para los niños que no tienen un entorno familiar altamente alfabetizado. El exceso de pruebas en las escuelas genera ansiedad y afecta el bienestar mental de los niños.

«Una alternativa a la estandarización de la evaluación de los resultados de alfabetización para niños pequeños es garantizar que los maestros estén bien preparados para enseñar alfabetización, desarrollando tempranamente su comprensión de la investigación sobre alfabetización y creando entornos ricos en alfabetización».

Declaración de conflicto de intereses: “Investigación reciente sobre la lectura infantil financiada por:

• Biblioteca Nacional de Nueva Zelanda Te Puna Mātauranga o Aotearoa
• Ministerio de Desarrollo Social Te Manatū Whakahiato Ora»

Gavin Brown, Profesor y Manutaki / Director de la Unidad de Investigación y Análisis de Datos Cuantitativos, Facultad de Educación y Trabajo Social, Universidad de Auckland, comenta:

¿Qué dice la evidencia sobre la utilidad de tales pruebas?

«La evaluación periódica del seguimiento no perjudica a los estudiantes. La sección 5.2 del informe deja claro que habrá evaluaciones formativas frecuentes antes de los puntos de control. El informe deja claro que no se prevé ninguna publicación de los resultados, evitando así la vergüenza, la culpa o el elogio al informar los resultados de forma centralizada o en los medios de comunicación. Esto requerirá una fuerte regulación explícita para evitar las clasificaciones.

«Las pruebas anuales no perjudicarán a los estudiantes, pero si no se respeta la privacidad de los datos, perjudicarán a los profesores y a las escuelas. Si los datos se reportan de manera centralizada, deberán divulgarse conforme a las regulaciones de libertad de información. Por lo tanto, los datos deben ser propiedad de las escuelas y las pruebas y análisis de los datos deben realizarse en las escuelas y no externamente. El sistema informático e-asTTle es un modelo de cómo se puede hacer esto».

¿Cuál es la práctica estándar en Nueva Zelanda cuando se trata de pruebas estandarizadas?

“Hay dos grupos principales de pruebas estandarizadas para su uso en los grados de escuela primaria y secundaria. Estos son de uso voluntario y no son obligatorios centralmente.

«Las escuelas que dependen de las pruebas de rendimiento progresivo adquiridas por NZCER generalmente las administran una vez al año para orientar a los maestros e informar a los padres. Las pruebas no tienen riesgo para los estudiantes, pero las escuelas pueden usarlas para agrupar a los estudiantes para recibir instrucción.

«Se ha advertido a las escuelas que dependen del sistema de pruebas e-asTTle que las pruebas no deben administrarse más de una vez por período escolar. Es necesario dedicar tiempo al aprendizaje. Sin embargo, e-asTTle tiene pruebas de lectura, escritura y matemáticas por lo que es posible que puedan cubrir los objetivos del informe.»

¿Cuáles son las tendencias globales actuales, si las hay, en torno a las pruebas estandarizadas en las escuelas?

«Si hay una tendencia mundial es hacia pruebas formales más frecuentes (especialmente en Asia, América Latina y África). Estados Unidos y el Reino Unido utilizan pruebas estandarizadas para juzgar las escuelas en lugar de certificar los logros de los estudiantes. Pero las pruebas formales para estudiantes universitarios estudiantes de veterinaria se utiliza en todo el mundo.

«Entre las naciones de habla inglesa de la Commonwealth, Nueva Zelanda tiene menos exámenes formales en educación primaria que otros países. Por ejemplo, Australia cuenta con pruebas anuales de alfabetización y aritmética para los estudiantes de los años 3, 5, 7 y 9 a través de NAPLAN.

«Nuestra resistencia a las pruebas formales refleja más el enfoque de los países nórdicos de depender en gran medida de la evaluación basada en los profesores en lugar de las pruebas formales».

Sin conflicto de intereses.

La profesora Georgina Tuari Stewart (Ngāpuhi-nui-tonu, Pare Hauraki), Te Ara Poutama, Universidad Tecnológica de Auckland, comenta:

¿Qué dice la evidencia sobre la utilidad de tales pruebas?

«La convocatoria de pruebas anuales de aritmética y alfabetización en ‘puntos de control’ equivale al regreso sigiloso de los Estándares Nacionales a las escuelas de Nueva Zelanda. Estas pruebas no sólo son inútiles, sino claramente perjudiciales para los niños. En 2009, el gobierno liderado por John Key introdujo Estándares Nacionales en contra del fuerte consejo de los principales expertos en educación de este país, basados ​​en evidencia del extranjero.»

¿Cuál es la práctica estándar en Nueva Zelanda cuando se trata de pruebas estandarizadas?

“Las pruebas estandarizadas no son una práctica estándar en las escuelas primarias de Nueva Zelanda y nunca lo han sido, pero nuestras escuelas se encuentran entre las mejores del mundo. La disminución de la clasificación de Nueva Zelanda en los principales estudios internacionales como PISA se cita como evidencia de la necesidad de pruebas estandarizadas, pero esto ignora el hecho de que el desempeño en estos estudios está directamente relacionado con la homogeneidad de la población nacional.

“A medida que la población escolar de Nueva Zelanda se ha vuelto cada vez más diversa en los últimos 40 a 50 años, nuestra clasificación en estos estudios comparativos ha disminuido inevitablemente. Pero nuestros alumnos con mejor desempeño siguen siendo de clase mundial y, en general, nuestras escuelas aún brindan una educación excelente, sin exámenes estandarizados”.

¿Cuáles son las tendencias globales actuales, si las hay, en torno a las pruebas estandarizadas en las escuelas?

“Sigue surgiendo un debate sobre las pruebas estandarizadas en las escuelas en el Reino Unido y Estados Unidos. Los investigadores recopilan pruebas del daño educativo que causa, pero sus gobiernos de derecha lo ignoran. La desconexión entre la evidencia proveniente de la educación y la popularidad de las pruebas estandarizadas entre los políticos de derecha sugiere que hay otras fuerzas en juego.

«Las pruebas estandarizadas permiten la producción de tablas de clasificación, que a su vez son mercados inmobiliarios clave. Sólo se puede concluir que el gobierno actual, al igual que el gobierno anterior liderado por los nacionalistas, quiere pruebas estandarizadas para beneficiar a aquellos que ya son ricos en este país».

Sin conflicto de intereses.